Les élèves étudient l’exploitation des ressources pétrolières extracôtières de Terre-Neuve-et-Labrador et présentent les résultats de leurs recherches à la classe. Cette leçon demande aux élèves d’étudier dans quelle mesure cette ressource naturelle peut rendre possible un développement économique durable.

Amener l’élève à découvrir les influences climatiques, et ce, à partir de diverses notions sur les phénomènes naturels. De plus, l’élève découvrira les zones climatiques présentes au Canada de même que le déplacement des masses d’air selon la saison.

Les élèves étudient la relation entre la vitesse du vent et son altitude en se livrant à des expériences et en effectuant une analyse quantitative. Ils expliquent pourquoi la hauteur des éoliennes varie entre 50 et 80 m et pourquoi cette hauteur n’est pas plus élevée ou moins élevée.

Les éoliennes fonctionnent mieux lorsqu’elles sont exposées à des vents réguliers qui se déplacent à une vitesse et dans une direction constantes. Les turbulences (« vents tourbillonnants ») occasionnent des problèmes. Au cours de cette leçon, les élèves étudient les turbulences produites par les obstacles, tels que les écoles ou les arbres. La notion de turbulence est illustrée par une analyse simplifiée du phénomène, assortie de calculs qui indiquent comment l’éviter en choisissant l’emplacement d’une éolienne.

Les élèves examinent d’un point de vue critique l’exploitation de l’énergie éolienne dans les Territoires du Nord-Ouest et répondent à la question clé suivante : est-ce que l’énergie éolienne représente une énergie de rechange appropriée pour votre localité?

Les élèves examinent d’un point de vue critique l’exploitation de l’énergie éolienne au Canada et la comparent à celle d’autres pays.

Les élèves étudient les changements survenus dans la demande d’énergie au Nunavut et les conséquences que pourrait entraîner une hausse de la demande. Ils font également une enquête auprès de leurs concitoyens pour découvrir les craintes suscitées par l’exploitation de l’énergie éolienne.

Les élèves soumettent à un examen critique quelques idées fausses couramment exprimées au sujet de l’énergie éolienne et cherchent le moyen de communiquer leurs conclusions à la population.

Le vent se définit comme un mouvement horizontal de l’air à la surface de la Terre. On peut capter l’énergie du vent pour générer de l’électricité. Plus fort est le vent, plus grande est la quantité d’énergie disponible. Les élèves, munis d’un anémomètre acheté ou fabriqué en classe et d’une carte de la cour d’école, partent à la recherche de l’endroit idéal pour installer une éolienne.

Les élèves élaborent un questionnaire, interrogent des gens et analysent leurs réponses afin d’évaluer les connaissances et les attitudes de la population vis-à-vis l’énergie éolienne.

Les sources d’énergie renouvelables, telles que le vent, offrent de plus en plus d’attraits pour les particuliers et les gouvernements. Au cours de la dernière décennie, la construction de parcs éoliens a augmenté au Canada. La question que l’on doit se poser est la suivante : Le vent représente-t-il le moyen idéal d’obtenir de l’énergie renouvelable peu coûteuse, de garder l’environnement propre et d’améliorer l’économie de l’Île-du-Prince-Édouard? Les élèves font une recherche en ligne, remplissent deux organisateurs graphiques pour répondre à la question et établissent une carte des pars éoliens de l’île.

Les élèves font une recherche sur trois localités au Canada où l’on utilise l’énergie éolienne pour générer de l’électricité. D’abord, ils mettent à profit leurs compétences cartographiques pour repérer les parcs éoliens sur une carte, ensuite ils déterminent un certain nombre d’éléments, soit l’emplacement, la taille, le nombre de génératrices ou d’éoliennes, le coût et le nombre de kilowatts produits et enfin, ils inscrivent ces renseignements sur une feuille d’activité. Si l’enseignant le souhaite, il peut faire faire une activité de suivi.

À partir d'articles de journaux divers, faire ressortir la problématique que vit la forêt boréale canadienne de nos jours. Tenter de dégager les perspectives d'avenir de l'industrie forestière.

Amener l’élève à se sensibiliser aux impacts du développement de l’énergie éolienne sur le territoire québécois et à l’influence que cette forme d’énergie peut avoir sur les paysages et sur la population. Amener l’élève à comprendre la position des différents groupes sur le développement éolien au Québec.

L'élève doit répondre à la question problème : « L'énergie éolienne permet-elle d'assurer un développement énergétique durable pour le Canada? »

Les élèves analysent la possibilité d’exploiter l’énergie éolienne. Ils explorent les questions suivantes : comment produit-on de l’électricité à partir du vent? Combien coûte l’énergie éolienne? Un propriétaire ordinaire peut-il générer sa propre énergie en évaluant la vitesse moyenne du vent dans sa région à l’aide d’un calculateur en ligne ou doit-il compter uniquement sur les grandes entreprises de services publics pour s’approvisionner?

Les élèves comparent des études de cas déjà réalisées pour des parcs éoliens situés ailleurs au Canada et publiées sur le site Web de l’Association canadienne de l’énergie éolienne. Ils effectuent ensuite, sur le même modèle, une étude de cas pour des parcs éoliens situés en Saskatchewan. Cette étude structurée de deux pages doit résumer l’histoire de l’énergie éolienne en Saskatchewan, les retombées économiques locales de la production d’énergie éolienne dans la région ainsi que l’attitude de la population face à l’exploitation de cette forme d’énergie. Les élèves peuvent également développer leur sujet en abordant d’autres aspects, selon leur intérêt et le temps dont ils disposent.

Les élèves font une chasse aux trésors dans l’atlas pour trouver l’emplacement de plusieurs parcs éoliens existants ou proposés au Canada et l’indiquer sur une carte. Ils cherchent le nom des parcs éoliens et décrivent les caractéristiques qui rendent l’emplacement de chacun propice à l’exploitation de l’énergie éolienne.

Les élèves évaluent le potentiel éolien de divers emplacements géographiques. Dans la première période, ils fabriquent un virevent (jouet en forme de moulin à vent) en papier, se rendent sur le terrain de l’école et, à l’aide de leur mini-éolienne, trouvent les emplacements les plus propices à la production d’énergie éolienne. Dans la deuxième période, ils appliquent ce qu’ils ont appris à la production actuelle et potentielle d’énergie éolienne au Canada.

Les élèves ont l’occasion de faire une recherche sur les différences entre le Calgary du début des années 1900 et le Calgary de 2009 en se penchant particulièrement sur les aspects socioculturels, l’économie, la superficie et la démographie. (On peut facilement adapter cette leçon à différentes villes.)

Cette leçon a pour thème l’incidence de la traite des fourrures sur le développement du Canada comme nation. Elle permet aux élèves de découvrir comment la traite des fourrures a ouvert la voie au développement de l’Ouest et enraciné notre identité culturelle et notre système économique.

Les élèves ont l’occasion de faire une recherche sur la catastrophe survenue en 1914 dans la mine de charbon de Hillcrest, la pire catastrophe minière au Canada, et de la situer dans le contexte mondial.

Les élèves deviennent des spécialistes de l’agriculture pratiquée au XIXe siècle dans une région du Canada. D’abord, ils consultent l’Atlas canadien en ligne pour découvrir les plantes qui sont cultivées dans leur région et les animaux qui y sont élevés. Ensuite, ils font un dessin ou trouvent une photo de chaque plante et de chaque animal et placent dessins ou photos sur une grande carte du Canada. Enfin, ils découvrent les plantes et les bêtes que l’on trouve aujourd’hui dans les fermes de la Colombie-Britannique.

Les élèves utilisent le Grand Atlas du Canada pour découvrir deux ressources naturelles des plaines centrales.

Les élèves consultent l’Atlas canadien en ligne pour découvrir l’histoire de la pêche sur la côte est du Canada et la situation actuelle de la pêche sur la côte ouest. Ils tirent parti des données recueillies au cours de leur recherche pour élaborer un plan d’action visant à protéger la pêche en Colombie-Britannique.

Les élèves étudient la répartition des forêts au Canada et les utilisations actuelles de certaines d’entre elles. Ils retracent ensuite l’évolution de l’industrie forestière dans diverses régions du pays, d’avant 1850 jusqu’aux années 1960, révélant son importance sur les plans économiques, écologiques, sociaux et politiques.

Les élèves mettent au point une méthode pour extraire les pépites de chocolat des biscuits et simuler ainsi la séparation du minerai de la gangue.

Les élèves expliquent l’importance et l’influence du commerce des fourrures dans l’histoire du Canada en créant un dépliant.

Les élèves font une recherche sur les différentes façons dont les sociétés ont exploité les ressources naturelles au fil du temps, depuis le passé centré sur la subsistance et la survie jusqu’au présent axé sur le développement durable et la survie.

Les sociétés des Premières Nations avaient mis en place des structures sociétales et des systèmes économiques très perfectionnés. Cette leçon traite d’une des Premières Nations de la côte, les Tsimshians de la Colombie-Britannique. Les Tsimshians vivaient de l’exploitation intensive du saumon en plus d’autres types de pêches, de la chasse et de la cueillette. Ils habitaient des villages durant au moins une partie de l’année et leur économie reposait sur des migrations saisonnières et régulières vers des endroits où ils trouvaient des ressources spécifiques.Tous les Tsimshians étaient membres de groupes hiérarchisés dans lesquels la transmission du statut était héréditaire. Les groupes de parents d’un même village possédaient des territoires contigus de pêche, de chasse et de cueillette. Au cours d’impressionnants potlatchs, la distribution de luxueux présents confirmaient le statut et le titre. Le système était financé par la production collective (groupes parents) de surplus qu’on pouvait vendre ou échan

Les élèves découvrent comment les habitants du Nouveau-Brunswick ont gagné leur vie en exploitant la forêt durant trois périodes historiques différentes. Après avoir examiné les facteurs environnementaux qui ont permis la naissance de l’industrie forestière dans la région, ils se penchent sur les usages des produits forestiers dans le bois d’œuvre, la construction de bateaux et la fabrication de pâtes et de papiers. La connaissance des marchés les aidera à mieux comprendre l’impact des forêts aux échelles locale et mondiale.

Les Français et les Portugais, bientôt rejoints par les Basques et ensuite par les Anglais, sont les premiers à venir pêcher la morue de ce côté-ci de l’Atlantique et à la faire sécher à terre (pêche sédentaire). Au début du XVIe siècle, les pêcheurs semblent avoir surtout fréquenté les côtes sud et est de Terre-Neuve et celles du détroit de Belle Isle. Plus tard, les pêcheurs de la France septentrionale commencent à exploiter les bancs et à saler les poissons directement à bord (pêche errante). La leçon porte sur les quatre cartes de la pêche saisonnière : pêche côtière saisonnière et séchage à terre, pêche saisonnière sur les bancs, variante anglaise introduite au XVIIe siècle et pêche sur les bancs par les pêcheurs coloniaux, XVIIIe siècle. Les élèves font une recherche sur les différences entre la pêche sédentaire et la pêche errante. Ils étudient également l’organisation spatiale et la répartition des stations de pêche côtière au XVIIe siècle ainsi que les notions de situation géographique et d’emplacem

Les élèves découvrent les liens historiques qui unissent Tilting (Terre-Neuve-et-Labrador) et l’Irlande. À l’aide de l’Atlas canadien en ligne, ils comparent et opposent deux localités de l’île de Terre-Neuve, Tilting et Trinity. Ils sont encouragés à tirer parti de données historiques pour dresser des cartes et interpréter des diagrammes circulaires.

Les élèves examinent trois études de cas sur la migration intérieure qui a eu lieu dans la baie de Trinity, à Terre-Neuve, du milieu du XVIIIe siècle jusque dans les années 1950. Ils se penchent sur divers documents exposant les facteurs d’incitation positifs et négatifs qui ont motivé les premiers pêcheurs et leur famille à continuer de migrer après leur arrivée d’Angleterre ou d’Irlande. Les élèves produisent également une carte des routes de migration empruntées par ces premiers habitants. Enfin, ils sont encouragés à faire une recherche et à appliquer leurs nouvelles connaissances à d’autres régions du Canada atlantique.

Les élèves utilisent le Grand Atlas du Canada pour découvrir une ressource naturelle vitale pour les plaines centrales. Ils utilisent des sources variées pour recueillir des donnéesclés sur cette ressource, qu’ils transmettent ensuite au moyen d’une affiche.

Les élèves découvrent et apprécient l’importance de la relation historique du Canada atlantique avec la mer.

Les élèves examinent les facteurs qui ont attiré les colons au Canada atlantique ou qui les ont contraints de quitter cette région au cours de deux périodes historiques distinctes. Ils tirent des conclusions quant à l’incidence culturelle de ces migrations sur la population. La connaissance de ces déplacements devrait renforcer leur empathie envers ces « vraies » personnages et permettre des comparaisons avec des migrations plus récentes.

Beaucoup d’endroits ont des relations historiques avec les itinéraires empruntés par les explorateurs ainsi que les routes traditionnellement utilisées pour l’exploitation et le commerce des ressources. C’est particulièrement vrai dans l’est du Canada et le golfe du Saint-Laurent où des familles de Français, d’Irlandais, d’Écossais et d’Anglais sont venues construire une nouvelle vie et s’adonner à de nouvelles activités économiques. On trouve sur la Côte-Nord québécoise des familles aux origines diverses qu’on peut relier par la mer avec des familles du reste de la région de l’Atlantique. En fait, les habitants de ces rivages peu connus du Québec et ceux de la côte ouest de l’île de Terre-Neuve ont des racines, des patronymes et des dialectes communs. Les élèves étudient la localité de La Tabatière, située sur la Côte-Nord du Québec, dans le golfe du Saint-Laurent, pour comprendre l’influence de la géographie sur l’histoire d’une localité ou d’une région. La méthode employée et les compétences acqu

Les élèves font une recherche sur les ressources énergétiques des Territoires du Nord-Ouest (T.N.-O). D’abord, ils prennent connaissance de la production de gaz et de pétrole enregistrée au Canada en 1961 et découvrent, en consultant une carte et un feuillet d’information, les ressources énergétiques existantes et potentielles à proximité de leur localité. Ils consultent le site de la NWT Power Corporation, qui publie la quantité d’électricité produite par chaque localité. Ensuite, ils trouvent l’affiche sur la gestion communautaire de l’énergie de chaque localité mentionnée dans le site de l’Arctic Energy Alliance. S’inspirant de ces sources d’information, ils travaillent en groupe pour créer une affiche en trois volets qui illustre les sources d’énergie passées, présentes et futures.

L’économie des Territoires du Nord-Ouest (T.N.-O.) est étroitement liée à l’exploitation minière. Au fil des ans, de nombreuses mines ont été découvertes dans les Territoires. Au cours de cette leçon, les élèves font un exercice cartographique qui consiste à indiquer sur une carte l’emplacement des diverses mines des T.N.-O d’après les coordonnées fournies. Ils rédigent deux légendes : la première précise le type de minerai extrait et indique si la mine est en exploitation; la seconde décrit la carte, laquelle fera l’objet d’une discussion.

Pendant la Seconde Guerre mondiale, le rôle des Canadiennes a connu un changement spectaculaire. Répondant à l’appel qui leur était lancé, quantité de femmes ont participé à l’effort de guerre. Elles ont délaissé leur occupation traditionnelle de ménagère pour exercer d’autres fonctions sur le marché du travail et dans l’armée. Au cours de cette leçon, les élèves exercent leur pensée critique pour répondre aux questions suivantes : « Comment la Seconde Guerre mondiale a-t-elle modifié la conception que les Canadiennes se faisaient de leur rôle dans la société? » « Dans quelle mesure cette conception façonne-t-elle la vie des Canadiennes d’aujourd’hui? »

Les élèves constituent la « trousse de survie » qu’ils emporteraient avec eux s’ils faisaient une expédition d’un jour. Ils étudient les nouvelles techniques et les nouvelles ressources susceptibles de les aider à survivre dans le milieu arctique. Enfin, ils comparent leur trousse avec les ressources dont disposaient autrefois les Inuits pour survivre dans l’Arctique.

Les élèves jouent le rôle d’Inuits ayant vécu au début des années 1900. Ils participent à un débat sur la pertinence d’établir un village permanent près du poste de traite des fourrures de la baie d’Hudson.

Les élèves font une recherche sur Rankin Inlet, de la découverte de nickel à la fondation de la ville, de l’exploitation de la mine à sa fermeture. Comment la ville est-elle née? Comment a-t-elle survécu après la fermeture de la mine? Parmi les informations recueillies, les élèves décident lesquelles pourraient s’avérer utiles si de nouveaux projets d’exploitation minière voyaient le jour à Rankin Inlet et dans le reste du Nunavut.

Les élèves forment des groupes de travail pour faire une recherche sur les changements survenus dans l’utilisation de l’énergie au Canada et présenter leurs résultats à la classe. Chaque groupe étudie une source d’énergie différente et détermine les premières utilisations, les changements observés au fil du temps et les raisons de ces changements et, enfin, les utilisations actuelles. Les groupes tirent parti des informations qu’ils ont recueillies pour prévoir les formes d’énergie susceptibles de servir de combustible au Canada dans un proche avenir.

Dans cette leçon, les élèves étudient les écarts de température qui affectent le Canada, en particulier les facteurs météorologiques tels que les masses d’air, les fronts chauds et les orages qui accompagnent les fronts froids. La leçon couvre également quelques-uns des dangers que les conditions météorologiques extrêmes posent au Canada.

L’énergie nécessaire pour chauffer les écoles provient de divers combustibles. Les élèves étudient le fonctionnement de la chaufferie de leur école pour ensuite se pencher sur la façon dont les combustibles servent à chauffer les écoles au Canada et découvrir les combustibles qui ont été utilisés par le passé, ceux qui le sont actuellement et ceux qui pourraient l’être à l’avenir. Remarque – Il vaudrait peut-être mieux présenter cette leçon pendant la saison froide.

Les élèves imaginent qu’ils peuvent voyager dans le temps avec leur téléphone cellulaire. Ils font une recherche pour découvrir la source d’énergie qui ferait fonctionner leur téléphone à différentes époques de l’histoire du Canada et l’endroit où elle se trouverait.

Les élèves étudient l’histoire et le patrimoine des îles du Canada atlantique et déterminent leurs similitudes et leurs différences. En faisant un « voyage virtuel » dans le passé et le présent de certaines de ces îles, ils mettent en pratique leurs compétences géographiques de base tout en explorant la géographie historique de ces lieux moins bien connus.

Cette leçon porte sur les facteurs historiques et géographiques entourant la délimitation de la frontière entre le Québec et le Labrador ainsi que sur les différends qui n’ont cessé d’éclater depuis la décision rendue à ce sujet.

Les élèves explorent les raisons qui ont fait de Port au Choix, situé près de la voie d’accès au golfe du Saint-Laurent constituée par le détroit de Belle-Isle, sur la péninsule Great Northern de Terre-Neuve-et-Labrador, un endroit où des groupes humains ont choisi de s’installer pour des milliers d’années. Au fil des siècles, de nombreux groupes culturels différents se sont succédé dans la région pour tirer parti des abondantes ressources marines et terrestres. Les Indiens de tradition archaïque maritime ont émigré pour la première fois il y a près de 7 000 ans, durant une période de réchauffement planétaire. Quelque 3 000 ans plus tard, au cours d’une période de refroidissement climatique mondial, les Paléo-Esquimaux de Groswater et les Paléo-Esquimaux du Dorset sont venus occuper ses promontoires et chasser le phoque et le morse. Aujourd’hui, Port au Choix est toujours un village de pêche bourdonnant d’activité.

Les élèves comparent leurs besoins quotidiens à ceux des peuples des Premières Nations de la Saskatchewan avant l’arrivée des Européens.

Les élèves découvrent l’important processus de sélection d’une capitale provinciale. Lorsque la Saskatchewan a été érigée en province en 1905, plusieurs localités se sont disputé l’honneur d’en devenir la capitale. Chacune d’entre elles présentait des avantages et des inconvénients du fait de son emplacement et de ses ressources. Les élèves jouent le rôle de conseillers auprès d’un conseil municipal et dressent une liste des points forts et des points faibles des localités afin qu’on puisse choisir celle qui est la mieux située pour accueillir le siège du gouvernement de la nouvelle province.

Les élèves comparent les routes commerciales et les marchandises des Premières Nations à la période préhistorique avec les routes et les marchandises à l’époque de la traite des fourrures et les routes actuelles pour découvrir l’incidence de la géographie physique et humaine sur le commerce en Saskatchewan.

Les élèves font une recherche pour créer une affiche sur une technique ou un outil mis au point par les premiers habitants du Canada. Ils décrivent la technique ou l’outil et expliquent son importance comme moyen de subsistance dans la préhistoire.

Les élèves font une recherche sur les premiers réseaux commerciaux au Canada dans l’Atlas canadien en ligne. En groupe, ils répondent à six questions sur le commerce au Canada, de la préhistoire jusqu’aux débuts de la colonisation, puis présentent les résultats de leur travail à la classe.

Dans cette leçon, les élèves étudient la répartition de la population du Canada dans les zones urbaines et rurales. Puis ils comparent et opposent la qualité de vie dans deux villes canadiennes.

Les élèves font une recherche dans l’Atlas canadien en ligne pour découvrir les endroits qui ont joué un rôle important dans le commerce de la fourrure. Ensuite, ils créent une carte qui illustre la croissance de ce commerce dans tout le Canada.

L'élève doit répondre à la question problème : « Quelles sont les particularités de vivre dans une ville patrimoniale comme Québec? »

Les élèves étudient certains des effets possibles des changements climatiques sur les ressources en eau. Ils travaillent en petits groupes pour décoder et analyser des dessins humoristiques sur le sujet. Enfin, ils créent eux-mêmes un dessin humoristique portant sur l’eau et les changements climatiques.

À l’aide d’Un climat en changement, carte-affiche produite par le Canadian Geographic et la Table ronde nationale sur l’environnement et l’économie (TRNEE), les élèves découvrent les effets possibles des changements climatiques en Colombie-Britannique. En premier lieu, ils associent chacun des effets mentionnés à des localités de la Colombie-Britannique. En deuxième lieu, ils choisissent une localité qu’ils étudient plus à fond pour connaître l’incidence des changements sur les entreprises de la région. En troisième lieu, ils envisagent les conséquences et les possibilités économiques créés par ces changements. Enfin, les élèves conçoivent une affiche pour présenter leurs conclusions à la classe.

Les élèves participent à une simulation du cycle de vie du saumon pour découvrir les différents obstacles que cette espèce rencontre de la naissance à la mort. Les élèves évaluent les effets des changements climatiques sur l’industrie du saumon ainsi que les risques et les possibilités économiques créés par ces changements.

Le climat se caractérise à la fois par des changements à long terme et des variations à court terme. Dans le domaine de l’agriculture, les variations revêtent une importance au moins aussi grande que les changements, en particulier pour les cultures. Les changements et les variations peuvent s’avérer bénéfiques (nouvelles cultures, saison de croissance plus longue) ou causer des problèmes (sécheresse, inondation, invasion de nouvelles espèces d’insectes nuisibles). L’agriculture ne se limite pas à la culture et à l’élevage, et les changements et variations climatiques peuvent se répercuter sur d’autres aspects de l’entreprise agricole. Au cours de cette leçon, les élèves évaluent l’effet relatif des changements et des variations climatiques sur l’agriculture du Nouveau-Brunswick.

Les élèves consultent divers sites Web pour mieux comprendre les répercussions des changements climatiques sur les pêches de Terre-Neuve. Ils établissent une comparaison entre la pêche à la morue actuelle et celle d’avant le moratoire de la pêche à la morue, puis ils produisent une carte des principaux courants océaniques et de leurs caractéristiques.

Les changements climatiques sont réels et ont lieu maintenant. Le Canada, tout en continuant de réduire son empreinte carbone, doit tourner son attention vers les nouvelles conditions que créeront ces changements et il doit en déterminer les conséquences pour l’environnement et l’économie du pays. Qu’est-ce que notre gouvernement peut faire afin que les secteurs des finances, du commerce et des investissements s’ajustent aux besoins et possibilités d’affaires de l’avenir? Les changements climatiques peuvent-ils créer des occasions commerciales profitables pour la prospérité du Canada? Comment pouvons-nous transformer la crise en occasions pour les Canadiens? Comment pouvons-nous progresser sur la courbe de la prospérité?

Les élèves étudient l’incidence possible des changements climatiques sur les routes d’hiver dans un premier temps et sur les Territoires du Nord-Ouest dans un deuxième temps. Ensuite, ils examinent des solutions susceptibles de régler le problème.

Les élèves se penchent sur les modifications que pourraient subir l’étendue de glace, la quantité de neige et le niveau de la mer si les températures mondiales moyennes augmentaient de 1 à 5 oC. D’abord, les élèves consultent Un climat en changement, carte-affiche produite par le Canadian Geographic et la Table ronde nationale sur l’environnement et l’économie (TRNEE), pour déterminer l’incidence des changements climatiques dans l’Arctique. Ensuite, ils réalisent un sondage dans leur localité sur les effets possibles des changements climatiques au Nunavut. Enfin, ils discutent des relations entre les résultats du sondage et les données contenues dans Un climat en changement.

Dans cette leçon, les élèves étudient et identifient les facteurs démographiques qui modèlent la population du Canada. Ils créent leur propre « personnage canadien » en recherchant des données démographiques sur le niveau de scolarisation, le travail, la religion, la santé et l’espérance de vie. Ils illustrent certaines de ces données par un graphique, puis créent un collage pour illustrer les caractéristiques de leur personnage.

Les élèves participent à une table ronde pour évaluer les effets possibles des changements climatiques sur un écosystème, ainsi que sur la flore, la faune et la population de la région.

Cette leçon s’appuie sur la recherche scientifique récente. Les changements climatiques peuvent entraîner des changements des côtes dunaires sableuses – des changements qui touchent à la fois la ligne de rivage et les dunes. Ils peuvent aussi causer des changements qui influent sur l’utilisation touristique des côtes. Les changements de l’activité touristique (par exemple du nombre et de la période de venue des visiteurs) peuvent aussi avoir un impact sur les côtes. Les élèves effectueront une étude sur le terrain en vue de répondre aux questions suivantes : Comment les incidences sur le tourisme et les incidences du tourisme interagissent-elles dans un milieu dunaire côtier? Le climat estival plus chaud et plus sec prévu à l’Île-du-Prince-Édouard aura-t-il un effet positif ou négatif sur le tourisme?

Les élèves participent à un jeu de rôle pour analyser les répercussions possibles des changements climatiques en Saskatchewan. Ils évaluent les risques et les avantages que comportent ces changements et proposent des recommandations en matière de politiques.

Les élèves découvrent l’incidence des changements climatiques sur l’infrastructure de localités septentrionales du Canada. D’abord, ils trouvent les coordonnées de plusieurs localités du Nord canadien dont l’infrastructure s’est modifiée à cause des changements climatiques et indiquent l’emplacement de ces localités sur une carte. Ensuite, ils visitent le site Web de la Table ronde nationale sur l’environnement et l’économie (TRNEE) dans le cadre de recherches consacrées aux différents types d’effets sur l’infrastructure causés par les changements climatiques. Au cours de l’activité de clôture, les élèves utilisent les informations qui accompagnent des images satellites interactives pour décrire et expliquer les changements particuliers qui se sont produits dans chacune des localités qu’ils ont indiquées sur la carte.

Les élèves se penchent sur l’évolution du rôle joué par la Marine canadienne et traitent de ses activités passées et présentes, entre autres sujets de discussion. Ils formulent une opinion sur le rôle de la Marine canadienne et la souveraineté dans l’Arctique. Après avoir effectué une recherche, ils répondent aux questions suivantes : quel genre de mesures le gouvernement canadien a-t-il prises pour faire valoir ses revendications de souveraineté dans l’Arctique? Quelle est l’importance de maintenir ou d’accroître les activités navales dans la région? Quels coûts et avantages présente le renforcement du rôle joué par la Marine canadienne dans l’Arctique? Enfin, chaque élève rédige une courte composition sur ces questions.

Les élèves effectuent une recherche pour découvrir le rôle joué par les femmes dans la Marine canadienne, hier et aujourd’hui.

Les élèves font une recherche sur les navires de la Marine canadienne qui ont été nommés en l’honneur d’une localité du Manitoba. Ensuite, ils créent un dépliant pour fournir les résultats de leur recherche, et le présentent à la classe.

Les élèves font une recherche sur l’histoire de la présence de la Marine canadienne au Nouveau-Brunswick. Ils s’intéressent au rôle joué par les corvettes sur la route des convois dans l’Atlantique Nord. Ils découvrent le principal chantier naval de la province et se penchent sur la construction des navires modernes destinés à la Marine canadienne. Enfin, ils apprennent à connaître la Marine canadienne moderne en découvrant des navires qui présentent un rapport avec la province.

Les élèves étudient le rôle stratégique que Terre-Neuve-et-Labrador a joué pour la Marine canadienne pendant la Seconde Guerre mondiale. Ils se font une idée de la vie quotidienne d’un marin à bord des corvettes qui parcouraient la route des convois dans l’Atlantique Nord. Ils apprennent à connaître la Marine canadienne moderne en découvrant des navires militaires en service qui présentent un rapport avec la province. Enfin, les élèves se penchent sur l’usage que la Marine canadienne a fait de la technologie au fil du temps pour protéger la nation.

Les élèves commencent par chercher les raisons pour lesquelles la Marine canadienne donne le nom de villes canadiennes à ses navires. Ensuite, ils découvrent que le seul navire encore en service qui porte le nom d’une ville des Territoires du Nord-Ouest est le NCSM Yellowknife. Enfin, après avoir effectué une recherche individuelle sur ce bâtiment, les élèves participent à un débat pour décider si le navire et la Marine canadienne représentent convenablement les habitants de Yellowknife aux yeux du monde.

Dans cette leçon, les élèves étudient l’interaction dynamique des masses d’air en Amérique du Nord et les conditions météorologiques extrêmes et souvent spectaculaires auxquelles elles donnent naissance. Les élèves étudient la nature et l’origine des cinq grandes masses d’air qui influencent les conditions météorologiques au Canada et les phénomènes dramatiques (orages et tornades) provoqués par l’interaction entre ces masses d’air.

Les élèves découvrent comment la Marine canadienne choisit le nom de ses navires. Ils cherchent d’abord des navires qui ont été baptisés en l’honneur d’une localité du Nunavut. Puis, après avoir constaté qu’aucun navire de la Marine canadienne ne porte actuellement le nom d’une localité du Nunavut, ils créent le profil d’un navire fictif auquel ils donnent le nom d’une localité de ce territoire.

Les élèves étudient la façon dont la Marine canadienne protège et défend le très long littoral qui borde notre pays. Au cours de l’activité de clôture, les élèves dresseront la carte de la présence de la Marine canadienne sur les côtes atlantique et pacifique et se renseigneront sur la tâche qui consiste à protéger notre côte arctique.

Les élèves découvrent le rôle joué par la Marine canadienne durant la Seconde Guerre mondiale. Ils explorent d’abord la section de l’Atlas canadien en ligne consacrée au centenaire de la Marine et remplissent un tableau sur celle-ci. Ensuite, ils lisent des documents sur la bataille de l’Atlantique et répondent à une série de questions. Enfin, ils choisissent une des activités suivantes pour augmenter leurs connaissances sur la Marine canadienne : a) rédaction d’une composition sur le NCSM Baddeck ou le NCSM Moose Jaw; b) création d’une présentation PowerPoint sur les navires militaires du Canada; c) composition d’un livre d’images de la bataille de l’Atlantique.

Amener l’élève à se construire une représentation de la présence de la Marine canadienne sur le territoire québécois en se créant à la fois des repères historiques sur une ligne du temps et des repères géographiques sur une carte du territoire québécois.

En 1923, la Marine royale du Canada a créé une Réserve des volontaires (RVMRC) pour assurer une présence navale dans toutes les grandes villes canadiennes. Cette leçon porte sur l’importance des divisions de la Réserve navale soit en temps de guerre, soit dans le cadre des missions de maintien de la paix. Plus particulièrement, on s’intéresse à deux divisions de la Réserve navale situées l’une à Regina, l’autre à Saskatoon.

À l’aide de l’Atlas canadien en ligne, les élèves effectuent une recherche pour évaluer la participation de la Marine canadienne aux affaires internationales et aux conflits d’intérêts mondiaux.

Les navires mentionnés ci-dessous ont été nommés en l’honneur d’une communauté du Canada. Consulte la carte interactive intitulée «La Marine canadienne: Communautés Éponymes» pour trouver la province ou le territoire où est situé chacun des éponymes.

Utilise la carte interactive intitulée «La Marine canadienne: Communautés Éponymes» pour trouver le nom du navire représenté sur la photo. Écris la lettre de la photo qui correspond au nom. Sous le nom de chaque navire, indique de quel type de navire il s’agit.

Consulte la carte-affiche intitulée « L’évolution de la Marine canadienne » pour trouver, ci-dessous, les images qui représentent les descriptions. Écris la lettre de l’image qui correspond à la description, et indique sous chaque description la date approximative où la photo a été prise.

Consulte l’Atlas canadien en ligne (AECL) pour trouver la réponse aux questions ci-dessous. Encercle la bonne réponse.

Les élèves étudient l’histoire de la Confédération canadienne. Ils étudient les dates et événements d’importance qui jalonnent ces 138 ans d’histoire et envisagent d’autres systèmes de représentation parlementaire. Cette étude permet aux élèves de mieux connaître les provinces et leur superficie comparée à leur population. Finalement, les activités d’enrichissement donnent aux élèves l’occasion d’approfondir leurs connaissances des partis politiques fédéraux et du système parlementaire.

À l’aide de la carte interactive intitulée «La Marine canadienne: Communautés Éponymes» et des indices fournis ci-dessous, trouvez le nom des navires dont il est question. Dans l’espace prévu à cette fin, indiquez le nom du navire et sa période de service.

Au cours de cette activité, vous allez utiliser l’Atlas canadien en ligne pour découvrir la façon dont la Marine canadienne choisit le nom des navires de sa flotte. D’abord, vous représenterez sous forme graphique le nombre de localités éponymes que compte chaque province ou territoire. Ensuite, vous recueillerez des renseignements sur le choix des noms. Enfin, vous choisirez vous-même le nom d’une localité qui sera donné à un navire, et vous expliquerez votre décision à vos camarades.

Consultez la carte-affiche intitulée « L’évolution de la Marine canadienne » pour mettre les événements ci-dessous dans l’ordre où ils se sont produits. Indiquez en quoi les événements ont été importants ou donnez un complément d’information, le cas échéant.

Au cours de cette activité, vous allez consulter l’Atlas canadien en ligne pour découvrir les types de navires qu’utilise la Marine canadienne. D’abord, vous recueillerez certains renseignements importants sur les navires. Ensuite, vous choisirez un nouveau navire pour la Marine, et vous justifierez votre choix.

Amener l’élève à découvrir comment les changements climatiques peuvent entraîner une augmentation des perturbations naturelles, qui, à leur tour, risquent d’avoir une incidence sur la production du sirop d’érable au Québec.

Dans cette leçon, les élèves regarderont de brèves vidéos sur l’exploitation forestière de la forêt boréale. Ils devront ensuite effectuer un travail de recherche sur les effets de l’exploitation forestière et, en s’inspirant du site Web de l’Association des produits forestiers du Canada, trouver cinq grands principes du développement forestier durable dans la forêt boréale du Canada.

Dans cette leçon, on présente aux élèves le concept de partie prenante. Les élèves collaborent et coopèrent dans le cadre d’une table ronde où ils examinent l’Entente sur la forêt boréale canadienne du point de vue de ses divers signataires.

Dans cette leçon, les élèves examineront différents points de vue sur l’exploitation forestière dans le parc provincial du mont Duck au Manitoba. En jouant le rôle d’une partie prenante, ils argumenteront en faveur ou à l’encontre de l’exploitation forestière dans les parcs provinciaux.

L’industrie forestière du Canada commence à intégrer les nouvelles technologies aux pâtes, papiers et scieries traditionnels pour maximiser les fibres récoltées dans la création de nouveaux bioproduits. Dans ces nouveaux produits, on trouve les biocarburants, la bioénergie, les produits biochimiques et d’autres biomatériaux. Dans cette leçon, les élèves examineront les avantages et les problèmes reliés à l’utilisation de la biomasse comme source de combustible de remplacement au Nouveau-Brunswick. La leçon portera en particulier sur la forêt boréale et la récente Entente sur la forêt boréale canadienne.

La forêt boréale est reconnue comme un écosystème essentiel dont la contribution compte énormément pour le Canada et le monde entier. Pour favoriser les pratiques de développement durables dans cette forêt, il est important de comprendre sa formation, son rôle, sa fragilité, ses ressources et les soins qu’on doit lui apporter. Cette leçon comporte deux volets. En premier lieu, les élèves devront observer et mesurer le profil d’un sol sur le terrain. De retour en classe, ils analyseront et interpréteront ce profil. Ce faisant, les élèves arriveront à établir des liens entre les sols et le couvert forestier.

Le peuplement du Canada peut se comparer aux vagues qui roulent sur la grève. Un premier groupe échoue sur les rives et s’installe. Des années plus tard, une nouvelle vague d’immigrants arrive, suivie par d’autres vagues successives. Dans cette leçon, les élèves étudient les différents groupes qui se sont établis au Canada et comparent les facteurs d’attraction/répulsion qui ont influencé leur migration et le choix des lieux où ils se sont établis. Ils étudient également les rapports qui existent entre les courants d’immigrants passés et présents.

Dans cette leçon, les élèves feront des recherches sur le thème des biocombustibles, élaboreront un énoncé de thèse et rédigeront un texte de 1 000 mots sur la biomasse en tant que source de combustible durable en Nouvelle-Écosse.

Une collectivité des Territoires du Nord-Ouest, située à la limite de la forêt boréale, met sur pied un groupe de travail pour examiner la possibilité de produire du biocombustible, étant donné le coût croissant des combustibles fossiles et les difficultés logistiques d’approvisionner la collectivité en combustibles conventionnels.

Dans cette leçon, les élèves examineront les obstacles humains et matériels associés à la construction résidentielle en bois au Nunavut.

L’Entente sur la forêt boréale canadienne est un pacte historique qui marque le début d’une nouvelle ère de leadership conjoint de la forêt boréale canadienne. Dans cette leçon, les élèves dresseront la carte de la forêt boréale canadienne et analyseront l’Entente sur la forêt boréale canadienne. L’Atlas canadien en ligne (ACEL) aidera les élèves à mettre en lumière l’importance de l’écosystème de la forêt boréale canadienne.

Dans cette leçon, les élèves apprendront à connaître une espèce en péril : la population boréale canadienne du caribou des bois. Après une présentation de l’aire de répartition du caribou des bois sur la carte-affiche La forêt boréale de Canadian Geographic/APFC, les élèves regarderont deux vidéos : la première présente visuellement le caribou, tandis que l’autre donne un aperçu de la perception du caribou chez les peuples autochtones. Les élèves examineront ensemble une fiche d’information sur le caribou, puis formeront des groupes pour préparer une présentation multimédia sur le thème du caribou. Enfin, les élèves rédigeront un paragraphe sur l’importance de protéger le caribou.

Le plan de cours est basé selon la structure de l’enseignement stratégique ou une situation d’apprentissage et d’évaluation (SAÉ) structure préconisée par le programme intitulé Monde contemporain de 5e secondaire au Québec

Les élèves adoptent un rôle, puis mènent des recherches, résument leurs conclusions et défendent un point de vue au sujet d’un avis d’expansion des activités forestières dans une collectivité de la forêt boréale de Saskatchewan. Compte tenu des répercussions de cette décision sur la collectivité, les élèves doivent formuler une recommandation en faveur ou à l’encontre de l’expansion des activités forestières qui doit être présentée au gouvernement provincial.

Dans cette leçon, les élèves examineront les caractéristiques de la forêt boréale mondiale et les critères employés par le Fonds mondial pour la nature (WWF) pour désigner les zones prioritaires. Les élèves détermineront si la région de la forêt boréale mondiale mérite d’être protégée à titre de zone prioritaire et présenteront leurs conclusions sous forme d’énoncé de principes, d’affiche ou d’exposé oral.

Après avoir étudié l’histoire de la Guerre de 1812, on demande aux élèves de rédiger un journal présentant les perceptions d’un soldat britannique participant à cette guerre.

Les élèves apprendront les causes, le déroulement et les conséquences de la Guerre de 1812. Dans la section sur les causes, ils apprendront où se trouve le Haut Canada et dans quelle mesure il était important pour les Américains et les Britanniques – à tel point qu’ils se sont déclaré la guerre pour en avoir le contrôle – et quel rôle ont joué les Premières Nations avant le conflit. La section ayant trait au déroulement de la guerre raconte le rôle joué par les protagonistes importants (Britanniques, Américains, Autochtones) et révèle que le conflit s’est terminé sans victoire militaire décisive. Enfin, la section portant sur les conséquences de la guerre montre que celle-ci a changé très peu de choses pour les nations en présence, comme l’indique le traité de paix de Gand conclu en 1814.

Cette leçon analyse le concept de développement durable en étudiant la diminution des stocks de morue et le moratoire imposé à sa suite par le gouvernement.

L’élève constatera que nous vivons sur une planète d’eau : la Planète bleue. L’élève découvrira la proportion infime de l’eau douce comparée à l’eau salée, et de plus, il se familiarisera avec l’usage que l’être humain fait des eaux de surface qui proviennent de cette eau douce.

Dans cette leçon, les élèves exploreront la Guerre de 1812 en examinant différents points de vue. Ils verront trois vidéos musicales présentant des points de vue divergents et créeront leur propre vidéo à partir des paroles canadiennes d’une chanson intitulée « The War of 1812 ».

Dans cette leçon, les élèves découvriront les répercussions historiques de la Guerre de 1812 sur le Nouveau-Brunswick. Ils examineront de quelle façon le 104e Régiment d’infanterie (Nouveau-Brunswick) a contribué à la guerre. Ils recenseront les lieux géographiques où le régiment a livré bataille et les difficultés qu’il a rencontrées. La connaissance des engagements et de la vie au quotidien de ces hommes devraient renforcer l’empathie envers les personnes « réelles ». Ceci leur permettra également de comprendre l’incidence de la guerre sur le Nouveau-Brunswick.

Les élèves examineront le rôle joué par le Royal Newfoundland Regiment (RNR, appelé alors Royal Newfoundland Regiment of Fencible Infantry) dans la Guerre de 1812. Les élèves étudieront l’emplacement des batailles auxquelles le RNR a participé durant cette période. Après un examen du mode de vie de ces soldats du 19e siècle, les élèves tireront des conclusions sur les raisons qui poussent des hommes à quitter leur terre natale pour aller au combat. La connaissance des engagements et de la vie au quotidien de ces hommes devraient renforcer l’empathie et permettre des comparaisons avec les soldats qui servent aujourd’hui dans le RNR.

Cette leçon met l’accent sur le rôle des corsaires de la Nouvelle-Écosse durant la Guerre de 1812. Les élèves effectueront des recherches sur les corsaires avant de rédiger un journal. Ils écriront ce journal du point de vue du capitaine ou d’un marin à bord d’un navire corsaire. Les écrits devraient refléter une série d’événements depuis le départ du port, la rencontre d’un navire des États-Unis, le conflit et le retour au port avec le navire arraisonné et sa cargaison.

Le leadership est une qualité importante en temps de guerre. Qu’est-ce qui fait un leader? Le chef Tecumseh a joué un important rôle dans la défense du Haut-Canada au début de la Guerre. Dans cette leçon, les élèves étudieront ses qualités de leadership et les détails de sa vie.

Dans cette leçon, les élèves examineront le rôle qu’a joué Laura Secord pendant la Guerre de 1812. Ils exploreront l’importante participation des femmes sur les champs de bataille et détermineront comment celles qui ont participé aux guerres ont été indemnisées et reconnues.

Les élèves apprendront les avantages et désavantages de l’emplacement géographique des forts lors de la Guerre de 1812. Ils étudieront les engagements militaires qui s’y sont déroulés. Les élèves discuteront des effets de l’emplacement et de l’environnement sur les résultats des batailles.

Dans cette leçon, les groupes d’élèves étudient différents forts. D’après leur recherche, ils rédigeront une description et une liste d’articles que les élèves veulent inclure dans une « Forteresse Île-du-Prince-Édouard. » Ensuite, ils élaboreront un fort en créant un plan du fort de leur groupe. Ils choisiront un site et concevront un fort à ériger sur l’Île-du-Prince-Édouard. Les élèves compareront ensuite leur fort.

Cette situation d’apprentissage et d’évaluation (SAÉ) porte essentiellement sur la guerre de 1812, ses impacts et son développement. Cette SAÉ s’inscrit dans le cadre de la réalité sociale, revendications et luttes dans la colonie britannique. En effet, elle met en perspective les différentes campagnes militaires de la guerre de 1812, plus particulièrement celle des Américains au Bas-Canada (Québec). D’ailleurs, il est question dans cette SAÉ de recueillir de l’information sur cette campagne, tout en comprenant la dynamique géographique et militaire sous-jacente à cette dernière. Par ailleurs, cette leçon aborde les résultats et les conséquences de cette guerre à la fois pour les Canadiens, les Américains ainsi que les Autochtones qui ont participé activement à cette guerre.

Les élèves prendront le rôle d’un membre d’une société historique chargé d’approuver une liste des événements historiques importants qui devraient figurer dans une prochaine série de timbres et pièces commémoratifs. D’autres recherches doivent être effectuées afin de donner une opinion éclairée à savoir si la Guerre de 1812 devrait être du nombre. Les élèves doivent déterminer les causes de la guerre, recenser les personnages et les lieux importants, les impacts du conflit et la façon dont il a façonné l’identité canadienne afin de formuler leurs recommandations.

À l’aise des neuf thèmes définis aux pages 8 et 9 du Grand Atlas du Canada, les élèves dressent un inventaire des ressources du Canada et de leur utilisation. De par sa nature relativement sommaire, cette leçon constitue une introduction aux différents thèmes qui seront approfondis dans les leçon ultérieures. Dans un certain nombre de domaines, cette leçon établit des rapports entre la communauté locale et les informations présentées dans Le Grand Atlas du Canada.

Les élèves étudieront les conséquences de la Guerre de 1812 sur l’histoire du Canada et sur la géopolitique de l’Amérique du Nord. Tout d’abord, les élèves identifieront et reproduiront les batailles importantes de la Guerre de 1812. Ils redessineront ensuite les frontières politiques de l’Amérique du Nord pour illustrer en quoi les divisions politiques seraient différentes si les États-Unis avaient gagné la Guerre de 1812.

Dans cette leçon, les élèves examineront les liens entre les chartes environnementales, la gouvernance et les bassins versants. Ils étudieront et concevront une proposition de développement d’un bassin versant. La proposition de développement doit respecter les principes énoncés dans une charte environnementale élaborée par la classe.

Cette leçon vise à présenter les bassins versants en Colombie-Britannique et à aider les élèves à comprendre l’importance de les protéger. Les élèves établiront des liens entre la protection des bassins versants et la fourniture d’eau potable propre et sûre. De plus, les élèves établiront un plan d’action personnel pour la protection des bassins versants.

Dans cette activité, les élèves fabriqueront un modèle afin de déterminer comment les bassins versants sont reliés entre eux et comment l’eau y circule.

Dans cette leçon, les élèves en viendront à mieux comprendre les bassins versants, la conservation de l’eau et le développement économique durable en étudiant l’un des magnifiques réseaux hydrographiques du Nouveau-Brunswick. Les élèves effectueront des recherches sur les types de développement économique qui ont cours dans un bassin versant particulier du Nouveau-Brunswick. Ils prépareront un rapport de recherche qui proposera des activités économiques durables permettant de protéger le bassin versant.

Les élèves examineront comment les bassins versants aident à préserver notre environnement naturel. Ils examineront les répercussions du développement dans le bassin versant de la rivière Humber. La leçon couvre notamment la croissance de l’industrie des pâtes et papier, la colonisation et le développement du tourisme. Les élèves examineront les préoccupations entourant l’utilisation des ressources.

Le but de cette leçon est de sensibiliser les élèves aux bassins versants de la Nouvelle-Écosse, à la conservation de l’eau et à la nécessité de sécuriser notre approvisionnement en eaux de surface pour les générations à venir. Les activités et le projet permettront aux élèves de comprendre ce qu’est un bassin versant et d’étudier un des nombreux bassins versants de la Nouvelle-Écosse. Ils acquérront également plusieurs compétences en géographie et en recherche.

Cette leçon étudiera l’utilisation vitale des langages (verbal, écrit, musical, rythmique) pour transmettre le rôle important de l’eau dans notre vie. Les élèves auront l’occasion d’étudier une gamme d’expressions musicales, lyriques et multimédia pour décrire leur compréhension du rôle de l’eau, des cours d’eau, des étendues d’eau et des bassins versants dans notre quotidien.

Cette leçon aidera les élèves à comprendre les différentes façons dont les gens dépendent des bassins versants et des sources d’eau selon l’endroit où ils vivent.

Les élèves étudieront et cartographieront les bassins versants du Canada.Ils étudieront l'importance de notre bassin versant et évalueront leur impact sur les bassins versants locaux.

Dans cette leçon, les élèves étudient l’évolution géopolitique du Canada. Cette leçon s’appuie sur les pages 34 et 35 du Grand Atlas du Canada et les sections appropriées de son site Web. L’objectif principal est l’étude des changements géopolitiques qui jalonnent l’évolution du Canada depuis l’établissement de la Confédération en 1867. Cette leçon porte également sur la représentation politique par régions.

Cette leçon porte sur un bassin versant essentiel à Charlottetown : le bassin versant Winter River/Tracadie Bay, la source de l’eau de la ville. Les élèves étudieront des citations inspirantes à propos de l’eau et participeront à une discussion sur les responsables de la protection des bassins versants. Ils apprendront la façon dont les bassins versants de l’Île-du-Prince-Édouard sont protégés et joueront les rôles de différents secteurs qui constituent la Watershed Alliance. Enfin, ils rédigeront un communiqué exprimant une de leurs importantes préoccupations à propos du bassin versant.

Les élèves doivent réaliser que c’est important de savoir d’où vient notre eau pour qu’on puisse la protéger et c’est pourquoi ils apprendront ce qu’est un bassin versant et ce que cela implique. Séparés en 6 équipes, les élèves doivent enseigner un concept au reste de la classe. L’enseignant donne un concept à chaque équipe. L’équipe doit faire une recherche pour bien expliquer la nouvelle notion.

Les élèves ont recours à différentes cartes pour recenser et décrire les bassins versants de la province et pour résumer comment l’humain a influé et influe toujours sur les bassins versants. Les élèves présenteront leurs conclusions à leur classe et proposeront des mesures par lesquelles ils, en tant que personnes, pourront promouvoir, protéger et préserver les bassins versants de la Saskatchewan.

Dans cette leçon, les élèves se serviront de l’Atlas du Canada en ligne pour obtenir des renseignements sur le bassin versant de Peel. Ils étudieront le plan d’urbanisme recommandé pour le bassin versant Peel pour recenser les problèmes d’urbanismes et les différentes opinions quant au développement du bassin versant. Enfin, les élèves créeront un message publicitaire qui exprime leur opinion personnelle sur la question.

Le 7 novembre 2010, le Canadien Pacifique (CP) et Parcs Canada ont organisé une manifestation publique commémorant le 125e anniversaire de la pose du dernier crampon et la fin des travaux du premier chemin de fer transcontinental du Canada. Dans cette leçon, les élèves devront rédiger un scénario pour une vidéo du CP ne comportant pas de narration.

Dans cette leçon, les élèves utilisent leurs compétences de pensée critique, de chronologie, de rédaction et de représentation pour créer une ligne du temps annotée du développement du chemin de fer et de ses répercussions dans l’Ouest du Canada. À l’aide de ressources multimédia et internet, les élèves font une recherche sur les événements majeurs dans la progression du système de chemin de fer dans l’Ouest et catégorisent ces événements selon une séquence chronologique et par ordre d’importance. Le résultat final est une ligne de temps bien documentée avec des illustrations, des annotations et des commentaires des élèves sur le développement du chemin de fer et de la nation.

Les élèves créeront une affiche comparant les aspects humains et physiques de la construction du Chemin de fer de Canadien Pacifique dans les années 1880 à ceux des projets de développement dans le secteur ferroviaire d’aujourd’hui.

L’histoire et la géographie du Nouveau-Brunswick pourraient facilement être étudiées en examinant le développement des trains et des chemins de fer dans la province. La leçon vise à examiner le développement de la technologie des locomotives, des voitures de chemin de fer et des fourgons de queue. Les élèves examineront et étudieront l’information sur les chemins de fer disponible dans l’Atlas canadien en ligne, particulièrement le développement des trains au cours des 120 dernières années.

En examinant l’histoire du Newfoundland Railway, les élèves détermineront les raisons qui ont amené le gouvernement de Terre-Neuve à entreprendre le projet; les problèmes géographiques qui ont dû être surmontés durant la construction; les problèmes qui ont conduit à l’échec; et ce qu’il advient aujourd’hui des propriétés de l’ancien chemin de fer. L’étude examinera de quelle façon le chemin de fer a aidé à la croissance de l’industrie dans la région, influencé le peuplement et contribué au développement du tourisme. En analysant le projet défunt, les élèves détermineront aussi si un nouveau chemin de fer pourrait être une solution de rechange plus verte pour le transport dans l’avenir.

Dans le cadre de cette leçon, les élèves étudieront, analyseront et rédigeront sur le thème des chemins de fer et des gares de la Nouvelle-Écosse. Ils se serviront de l’Atlas du Canada en ligne (ACEL) et d’autres ressources en ligne pour découvrir l’histoire de Nova Scotia Rail, effectuer d’autres recherches sur l’histoire du chemin de fer au Canada et appliqueront leurs connaissances à établir des cartes et à rédiger un journal.

À l’aide de données démographiques, les élèves construisent des pyramides des âges, étudient les prévisions pour 2026, identifient les problèmes potentiels engendrés par les changements démographiques et préconisent les mesures à prendre afin de minimiser les conséquences négatives de ces changements.

Cette leçon étudie la création du chemin de fer Mackenzie Northern, particulièrement le chemin de fer Great Slave Lake, et le rôle qu’il a joué dans le développement économique de la région Great Slave des Territoires du Nord-Ouest. Les élèves étudieront et feront un débat sur l'impact du chemin de fer Great Slave Lake sur le développement économique de la région Sud autour du Grand lac des Esclaves.

Le chemin de fer est appelé à devenir un moyen de transport de plus en plus populaire à cause de l’augmentation de la population, de la hausse des coûts de l’énergie, de la détérioration des ressources, des changements climatiques, de la mondialisation, du développement de l’Arctique, et d’un désir de vivre dans un monde plus vert. Dans cette leçon, les élèves se serviront de la technologie de SIG pour planifier et concevoir un nouveau chemin de fer canadien qui aidera à relever les défis d’un monde en mutation.

Les élèves liront et analyseront des cartes, réaliseront et analyseront des graphiques et communiqueront leur compréhension de l’importance des chemins de fer canadiens et des systèmes de transport.

À des fins de motivation, la leçon commence par un défi d’association qui met en lumière de célèbres trains de passagers. La leçon porte ensuite sur le chemin de fer comme forme viable de transport en ce qui a trait à sa faible empreinte carbone. Dans le cadre de l’activité finale, les élèves réalisent un dépliant faisant la promotion d’un service de transport de passagers sur un tronçon ferroviaire de trois cent kilomètres figurant sur la carte-affiche Les voies ferrées du Canada. Ils nommeront le train; ils relèveront le trajet sur une carte; ils décriront les éléments géographiques et historiques d’intérêt à voir sur le chemin; ils créeront une activité de voyage pour les enfants.

Amener l’élève à prendre conscience du rôle du chemin de fer dans le développement industriel de la région des Grands Lacs et de la vallée du St-Laurent de même que de son rôle dans une chaine de transport intermodal.

Les élèves font l’analyse d’une proposition d’affaires pour un nouveau service ferroviaire dans la province et formulent des recommandations sur les options les plus économiques, à partir de recherches sur les tendances passées, présentes et futures en matière de transport ferroviaire.

Les élèves utiliseront des ressources en ligne pour découvrir la route suivie par le Chemin de fer du Canadien Pacifique dans sa traversée des provinces de l’Ouest canadien. Ils examineront son importance du point de vue social et économique, dans le but de reconnaître le rôle et la contribution du chemin de fer au développement de la Colombie-Britannique.

L’élève rédigera une lettre à ses parents pour expliquer l’origine de la Monnaie et son rôle lors de la Première Guerre mondiale.

Les élèves utilisent les ressources en ligne pour découvrir l’histoire des pièces et de la Monnaie royale canadienne. Ils apprennent à connaître le rôle de la Monnaie tout en découvrant de quelle façon la culture, le patrimoine et la géographie du pays sont exprimés dans des pièces qui reflètent nos valeurs et notre identité en tant que nation.

L’élève explore les différentes pièces de monnaie produites par la Monnaie pour d’autres pays. Il évalue les caractéristiques proposées et crée une pièce originale pour un pays de son choix. Il compare différents éléments entre la pièce de 25 cents canadiens et la pièce qu’il a créée.

En groupes, les élèves étudient les différents reliefs du Canada et leur impact sur la population canadienne. Ils recueillent et interprètent des données et mettent leurs travaux en commun pour construire ensemble une carte du Canada.

Les pièces de monnaie canadiennes représentent des éléments importants de l’identité canadienne. Au cours des deux dernières décennies, la Monnaie royale canadienne a créé et produit plusieurs nouveaux dessins pour le « dos » de la pièce de 25 ¢. Chaque nouveau « dos » souligne un aspect du patrimoine riche et diversifié du Canada. Cette leçon permettra aux élèves du cours intermédiaire du Nouveau-Brunswick de mieux comprendre le travail de la Monnaie royale canadienne. Ils seront appelés à étudier l’histoire et la culture du Nouveau-Brunswick et à dessiner une pièce de monnaie originale. Les élèves pourront parfaire leur créativité, leurs habiletés artistiques et leurs habiletés de recherche.

Les élèves détermineront les raisons pour lesquelles la monnaie sert aujourd’hui de fondement économique. Ils étudieront les techniques de fabrication des pièces de monnaie à la Monnaie royale canadienne, ainsi que la terminologie du monnayage. Ils en viendront à comprendre la place particulière de Terre-Neuve-et-Labrador par rapport aux autres provinces et territoires en ce qui a trait à l’utilisation de la monnaie. En outre, les élèves établiront des correspondances entre des événements historiques importants et l’introduction de diverses devises.

L’objectif de cette leçon est de faire connaître aux élèves la Monnaie royale canadienne et sa relation avec le « Bluenose », le motif qui orne la pièce de 10 cents. Les élèves se pencheront en particulier sur l’importance historique du bâtiment à voiles d’origine, le Bluenose, et son successeur, le Bluenose II. Les élèves dresseront une carte des lieux géographiques où ont navigué les deux bateaux.

Cette leçon examine divers motifs qui ornent les pièces de monnaie canadiennes et les artistes de renom qui les ont créés. Les élèves auront la possibilité d’explorer les antécédents de plusieurs artistes et de proposer leur propre motif pour une nouvelle pièce de monnaie.

Cette leçon portera sur les méthodes utilisées pour fabriquer des pièces de monnaie dans les deux usines de la Monnaie royale canadienne

Dans cette leçon, les élèves se familiariseront avec la Monnaie royale canadienne et penseront de façon critique à la monnaie canadienne et mondiale. Ils effectueront des recherches sur le rôle et l’histoire de la Monnaie à l’aide du site de la Monnaie royale canadienne sous la forme d’une chasse au trésor électronique et d’une discussion en classe. Ils examineront ensuite les motifs figurant sur les pièces et les billets actuels du Canada. Ils se concentreront sur la découverte de la signification et de l’importance des motifs actuels et sur la façon dont ils se rapportent au Canada. Enfin, ils utiliseront leur recherche pour faire des suggestions éclairées sur la conception d’une nouvelle monnaie canadienne commémorative.

Dans cette leçon, les élèves répondront au jeu-questionnaire « Faits merveilleux de la Monnaie », consulteront le site Web de la Monnaie royale canadienne et examineront comment les pièces de monnaie offrent un sens de d’histoire, de culture et d’identité. Ensuite, ils concevront une pièce de monnaie pour commémorer le 150e anniversaire de la confédération en 2017. Des sujets tirés de l’Élément essentiel no2 : Lieux et régions des six éléments essentiels présentés par les Normes nationales canadiennes en géographie et des extraits du Programme d’études sociales au Canada atlantique offrent aux élèves une inspiration pour leurs motifs.

La tâche consiste à faire des présentations orales portant sur les pièces de collection de la monnaie royale du Canada. Il s’agit de voir comment la monnaie royale ne produit pas que notre « argent », mais a des produits très diversifiés et qui ont un lien avec l’histoire et la géographie canadienne. Les élèves doivent, en équipe, préparer leur collection de pièces de monnaie, car ils doivent la présenter à un « grand numismate », représenté par l’enseignant. Chaque pièce de monnaie choisie devra être accompagnée de son historique et de sa valeur marchande. Les élèves auront un budget préétabli. De plus, les élèves devront y inclure une photo ou une image représentative.

La Monnaie aide à associer les citoyens canadiens à leur passé, leur présent et leur avenir en saisissant les événements historiques importants, les apports de citoyens importants et les réalisations culturelles dignes de mention sur des pièces de monnaie et des médailles. Découvrez le rôle que joue la Monnaie en aidant les Canadiens, ainsi que de nombreux pays du monde, à saisir à l’aide de motifs symboliques, ce qu’il importe de se rappeler et de célébrer.

Les élèves font des recherches sur la diversité géographique du Canada et relèvent le défi de concevoir une série de pièces de monnaie pour refléter et célébrer cette diversité.

L’énorme superficie couverte par le Canada, sa population relativement faible et l’abondance de ses ressources naturelles ont permis aux Canadiennes et aux Canadiens de jouir depuis de nombreuses années d’un niveau de vie élevé. Cependant, ces seuls facteurs ne peuvent garantir que nous continuerons de profiter indéfiniment de notre style de vie. En fait, et au moins en partie à cause de notre population peu nombreuse, beaucoup d’entre nous avons pris l’habitude de gaspiller nos ressources naturelles et adopté un style de vie que l’on pourrait difficilement qualifier de durable. Fort heureusement, la plupart d’entre nous l’avons compris et commençons à changer nos habitudes afin de protéger notre environnement et d’utiliser nos ressources d’une façon plus rationnelle. Cette leçon permet aux élèves d’étudier les problèmes liés à l’utilisation des ressources naturelles et de découvrir cette mine d’informations que constitue l’ouvrage Le Grand Atlas du Canada : Le pays, l’environnement, la population.

Cette leçon donne aux élèves l’occasion d’étudier l’impact des rivières Bow et Elbow sur la ville de Calgary, en se concentrant sur le développement du Stampede, l’impact du développement sur le bassin versant, et les travaux en cours, comme l’aménagement du parc Riverfront, pour préserver un des plus importants bassins versants du pays.

Dans cette leçon, les élèves utiliseront la carte interactive en ligne pour explorer le Stampede de Calgary. Ils compareront la carte avec ce qu’ils ont appris sur les cartes durant les leçons précédentes et détermineront les points communs. Ils concevront ensuite la carte d’un endroit avec lequel ils sont familiers.

Le Stampede de Calgary a connu une histoire riche et fascinante. Pour créer un calendrier visuel des événements qui l’ont façonné, les élèves utiliseront la carte interactive ainsi que les sites web du Stampede et de l’Atlas canadien en ligne pour leur recherche. Ils compareront le calendrier obtenu avec les grands événements historiques survenus au Canada.

Après avoir discuté des diverses stratégies de publicité et de marketing utilisées pour attirer les visiteurs au Stampede de Calgary, les élèves concevront leur propre brochure publicitaire pour promouvoir le festival.

Après avoir regardé des affiches créées au fil des ans pour le Stampede de Calgary, les élèves créeront la leur en soulignant les valeurs et les traditions du festival, qui sont importantes selon eux pour tous les Canadiens.

Après avoir discuté de la différence entre les organismes lucratifs et sans but lucratif, ainsi que les revenus du Stampede de Calgary, les élèves travailleront ensemble à développer une activité qu’on pourrait ajouter au Stampede pour y attirer plus de visiteurs, et qui favoriserait les objectifs et les valeurs du Stampede.

Comment utiliser l’Atlas canadien en ligne et le site Web AuroraMAX pour exécuter l’activité ci-dessous.

Chaque énoncé de la grille ci-dessous décrit un fait important à propos de la plateforme de glace Ellesmere du Canada. À partir de la section « Le Nord vu de l’espace » de l’Atlas canadien en ligne, placez les événements ci-dessous en ordre chronologique. Indiquez l’année où l’événement s’est produit.

À partir de « Le Nord vu de l’espace » de l’Atlas canadien en ligne, décrire et expliquer comment les satellites ci-dessous surveillent et suivent l’état de la région de l’Arctique canadien.

À partir de l’affiche Guide des glaces de l’Arctique, décrire chaque type de glace cité dans la grille ci-dessous; classer chaque type de glace en glace de mer (M), glace terrestre (T) ou glace d’eau douce (D); associer chaque type de glace à l’image qui lui correspond dans la grille.

En groupes coopératifs, les élèves étudient les six régions naturelles (écozones) du Canada. Ils illustrent chaque région sur une carte murale du Canada et présentent à leurs camarades les informations qu’ils ont recueillies.

De nombreux enfants et jeunes des pays en développement n’ont pas réponse à leurs besoins en matière d’éducation. Dans certains pays, les filles ont encore plus de difficulté à s’instruire. Dans cette leçon, les élèves effectuent une recherche sur le Web pour apprendre comment les Canadiens contribuent à l’éducation dans les pays en voie de développement. Ensuite, ils lisent l’histoire d’un enfant de l’Afghanistan et proposent des façons d’aider encore plus.

Les élèves découvriront un nouvel indicateur de développement, l’Indice de développement humain (IDH) des Nations Unies. À l’aide de l’IDH, les élèves feront des comparaisons entre le Canada et les pays en développement et effectueront une brève analyse à l’aide d’autres indicateurs de développement pour cinq pays, dans chacune des régions d’intérêt du Canada. Les élèves comprendront comment l’IDH a moulé les priorités canadiennes en matière d’aide au développement au 21e siècle.

Dans le cadre de cette leçon, les élèves planifieront une célébration pour toute l’école pour honorer les Canadiens qui ont contribué ou qui contribueront à la collectivité mondiale par l’aide ou le développement international.

Dans le cadre de cette leçon, les élèves effectueront une recherche sur trois projets auxquels le Canada a participé à l’international.

L’élève étudiera la façon dont les pays industrialisés et les pays en développement réagissent aux catastrophes naturelles. L’élève étudiera l’impact de facteurs comme l’infrastructure, la stabilité du système gouvernemental, et l’aide internationale, sur la capacité d’un pays à réagir en temps de crise naturelle. Il se servira des séismes à Haïti, au Chili et au Japon, et des ouragans au Canada comme exemples. Les élèves analyseront la façon dont le Canada peut être utile pour réagir aux catastrophes naturelles dans des pays qui disposent de moins de ressources.

L’objectif de la leçon est de faire découvrir et comprendre l’aide du gouvernement canadien pour la Nova Scotia Gambia Association (NSGA), de Halifax. La Nova Scotia Gambia Association exploite son célèbre modèle d’éducation en santé par les pairs pour sensibiliser les jeunes et les collectivités à des sujets comme : l'hygiène sexuelle et la santé génésique, les relations saines, les habiletés de leadership, l’environnement et le rôle du sexe en santé. La NSGA est active dans 75 écoles; dans chacune, vingt élèves sont formés en tant que éducateurs-pairs en santé. Au total, 1 500 éducateurs-pairs seront formés en Gambie. Le Canada est un fidèle partisan de plusieurs projets de la NSGA. Au cours des dernières années, le Canada a financé des projets de cours d’été semblables en Gambie.

Le Canada soutient le programme de lutte antiparasitaire intégrée en Indonésie. Le Programme de recherche et de formation en économie de l’environnement pour l’Asie du Sud-Est (PRFEE) a enseigné aux producteurs agricoles indonésiens à employer diverses méthodes de lutte antiparasitaire dans le but de réduire le recours aux pesticides. Il s’en est suivi une amélioration de la santé des habitants et une hausse du produit intérieur brut (PIB) de la région. En étudiant un important rapport de recherche, les élèves examineront plusieurs facteurs qui ont contribué au succès de ce programme. Ils apprendront également l’importance d’employer les pesticides de façon appropriée.

Cette leçon sera centrée sur l’importance que le Canada a accordé à favoriser l’épanouissement des jeunes et des enfants dans les pays en développement. Au moyen d’une activité de recherche et de la participation à un salon du développement, l’élève découvrira une vaste gamme d’organismes et de programmes qui s’affairent activement à améliorer la qualité de vie des enfants et des jeunes de par le monde.

Les élèves étudieront les régions et les secteurs géographiques où les Canadiens a apporté une aide extérieure au cours des quelques dernières années. Ils analyseront les statistiques afin de cerner les pays qui, selon eux, devraient recevoir l’aide du Canada dorénavant.

La leçon débute par une comparaison du niveau de vie des enfants de la Bolivie et des enfants du Canada pour passer ensuite à l’examen de l’importance de l’aide internationale. Après avoir produit un graphique à barres double dans lequel les élèves illustrent deux contrastes importants dans le niveau de vie des enfants, une discussion sur des citations traitant de l’humanitarisme et une présentation de l’engagement à verser 0,7 % au titre de l’aide publique au développement, les élèves créeront un projet d’art visuel (accompagne d’un texte persuasif) visant à favoriser l'humanitarisme.

Dans cette leçon, les élèves étudient l’une des plus importantes ressources renouvelables du Canada, l’eau. Ils utilisent Le Grand Atlas du Canada pour recueillir des données sur les réserves d’eau du Canada. Ils dressent ensuite une carte des bassins versants océaniques du Canada et remplissent un tableau qui établit des rapports entre les réserves d’eau, la géographie physique, l’industrie et la population.

Pendant trop longtemps la croissance économique s’est faite au détriment de la protection de l’environnement. Toutefois, depuis quelques années Canada a fait de la croissance économique durable un de ses thèmes prioritaires. Les élèves, en tant que citoyen canadien, contribuent à l’aide internationale destinée aux pays en ce sens. Il importe donc de les conscientiser afin de réfléchir aux voies d’action à privilégier dans la gestion de l’environnement dans les pays en développement.

Les élèves recueilleront de l’information géographique et représenteront une délégation de chacun des 20 pays ciblés auquel le Canada a choisi d’apporter son aide dans le cadre du développement international. Ils prépareront et présenteront une demande de financement pour un projet de développement valable de leur choix pour leur pays. La demande retenue sera celle qui répondra le mieux aux besoins de la population et du contexte, tout en tenant compte des organismes partenaires les plus efficaces déjà à l’œuvre pour le développement durable dans le pays ciblé.

Cette leçon donne aux élèves l’occasion de rechercher et d’apprendre en groupe tout en discutant pour concevoir leur propre plan de leçon. Les élèves font de l’apprentissage actif et exécutent une série de tâches précises dans le cadre d’une équipe de recherche, avant de démontrer leur maîtrise du sujet en enseignant aux autres élèves ce qu’ils ont appris à propos de l’un des pays choisissez par le Canada pour l’aide internationale au développement.

Demandez aux élèves qui étudient le thème de l’agriculture de l’ère spatiale de l’Atlas canadien en ligne de répondre au questionnaire vrai ou faux ci-dessous.

Les élèves exploreront et liront le thème de l’agriculture à l’ère spatiale de l’Atlas canadien en ligne (URL). Au fil de leur lecture, ils relieront chaque élément du tableau ci-dessous au numéro de la définition qui lui correspond.

Les élèves étudient le thème de l’agriculture à l’ère spatiale de l’Atlas canadien en ligne (URL). Demandez-leur de remplir le graphique ci-dessous.

Dans cette leçon, les élèves explorent les différences de consommation domestique d’énergie dans l’ensemble des provinces et territoires du Canada. Ils trouvent des moyens de rendre les domiciles plus écoénergétiques en découvrant des pratiques de construction spécialisées, des technologies écoénergétiques et des techniques d’économie d’énergie.

Vous cherchez des moyens de réduire votre empreinte carbone? Le vélo est reconnu comme un des véhicules les plus écologiques jamais inventés. Dans cette leçon, les élèves apprennent :

• un bref historique de la bicyclette;
• le rôle actuel du vélo pour la réduction des effets sur l’environnement;
• la façon de calculer son empreinte carbone personnelle, dans le contexte d’un examen des avantages du vélo comme moyen de transport.

Les élèves déterminent et comparent diverses qualités de véhicules hybrides afin d’établir quel véhicule représente la meilleure valeur en termes de coût, de consommation et l’impact sur l’environnement.

Cette leçon a pour but de sensibiliser les élèves au thème « Le pétrole et le gaz » de L’Atlas canadien en ligne. Les élèves consolident leurs habiletés de recherche, d’écriture et d’analyse et leurs compétences en géographie. Ils apprennent à mieux comprendre la corrélation entre la consommation d’énergie et l’économie moderne.

Les élèves apprennent que le progrès technologique a, en quelque sorte, fait rétrécir le Canada car, de nos jours, voyager ou envoyer un message d’un océan à l’autre prend beaucoup moins de temps qu’à l’époque où le pays a été créé. En outre, les élèves étudient les moyens de transport et de communication utilisés aujourd’hui au Canada.

Les élèves amorcent la leçon en explorant la carte de l’utilisation de l’énergie au Canada, où Terre-Neuve-et- Labrador figure en tête de liste pour la consommation d’énergie dans le secteur des transports (en kilowatt-heures par habitant). Ils élaborent des moyens de réduire ce niveau de consommation dans le cadre d’un travail de leur choix.

Les élèves explorent la production, le transport et l’utilisation de l’énergie en Nouvelle-Écosse.

Les élèves examineront la consommation d’énergie au Canada par divers moyens. Ils s’intéresseront d’abord à la consommation par habitant de quelques provinces et territoires. Ensuite, ils examineront des statistiques associées à la consommation d’énergie et tireront des conclusions quant aux raisons des différents niveaux de consommation. Enfin, les élèves exploreront l’éventualité d’établir (ou d’ajouter) des sources d’énergie renouvelable dans la province ou le territoire choisi.

Cette leçon enquête sur les options énergétiques explorées par le gouvernement du Nunavut en vue de réduire la dépendance du territoire envers le mazout de chauffage et le carburant diesel (employé surtout pour produire de l’électricité). Les élèves auront pour défi de chercher des façons d’économiser l’énergie dans leur collectivité et leur vie personnelle.

Les élèves examineront la diversité régionale des ressources énergétiques du Canada. Ils relèveront les traits communs des emplacements des sources d’énergie conventionnelles et de remplacement. Les élèves s’initieront aux vastes gisements de sables bitumineux du Canada et notamment au procédé d’extraction et de valorisation du bitume qui permet d’obtenir du pétrole brut utilisable. Ils établiront des liens avec la croissance de la population mondiale, en insistant particulièrement sur l’offre et la demande et en relevant les problèmes économiques et environnementaux connexes.

Cette leçon vise à présenter aux élèves le concept d’intendance dans le contexte de l’industrie pétrolière et gazière. Les élèves examineront l’empreinte énergétique de l’Île-du-Prince-Édouard sous un angle géographique.

Le Canada est un grand pays et ses ressources énergétiques varient selon les provinces et les territoires. Ainsi après avoir situé les trois régions productrices canadiennes ciblées dans le programme, les élèves seront amenés à indiquer la principale source d’énergie qui y est produite de même qu’un moyen pour diminuer la consommation d’énergie dans cette même région.

Les élèves simuleront un débat, dans la peau de parties intéressées, et prépareront un documentaire pour présenter les faits, leurs opinions et des suggestions à l’intention de la commission.

Les élèves découvriront les avantages et les inconvénients de l’exploitation des principales sources d’énergie du Canada. En collaboration, les élèves prépareront et présenteront des exposés d’après les recherches qu’ils auront effectuées sur une ou plusieurs sources d’énergie. Après les exposés, les élèves discuteront avec l’enseignante ou l’enseignant de leur travail et de diverses solutions ou stratégies.

Les élèves analysent des données démographiques et la future pyramide des âges du Canada. Ils se basent ensuite sur cette analyse pour établir des prévisions sur le développement de la société et de l’économie canadiennes. Comme activité d’enrichissement, les élèves comparent les caractéristiques de la population canadienne en 2050 avec celles d’un pays en voie de développement.

La leçon initie les élèves à la pisciculture en Colombie-Britannique et les conduit par une activité à évaluer sommairement l’élevage des saumons en Colombie-Britannique.

Les élèves commencent par dire quel est, selon eux, le meilleur moyen de communication au Canada : routes, chemin de fer, voies navigables, transport aérien ou télécommunications, et par justifier leur choix. Bien entendu, il n’y a pas de « bonne » réponse, car elle dépend de plusieurs facteurs : volume, valeur et destination, degré d’urgence des biens ou de l’information que l’on veut envoyer d’un endroit à un autre. C’est ce que les élèves découvrent en étudiant les pages 36 et 37 du Grand Atlas du Canada. Ils comparent également le volume de ce qui est acheminé par les différents moyens de communication et apprennent comment la technologie a réduit le temps de transport à l’échelle de notre pays. Finalement, les élèves font des recommandations sur les moyens de communication que le Canada devrait continuer à développer dans le contexte environnemental et économique actuel et futur.

Les élèves remplissent des tableaux de données et tirent des conclusions sur les régions culturelles des Premières nations du Canada.

Comment les premiers habitants d’Amérique se sont-ils rendus sur le continent ? C’est la question que les élèves étudient et débattent, et sur laquelle ils suggèrent des hypothèses.

Amener l’élève à dresser un portrait général de l’avenir du Canada en prenant conscience des enjeux actuels et futurs.

Amener les élèves à découvrir les 6 régions naturelles et toutes les activités humaines et économiques qu’elles sous-tendent. L'activité permettra aux élèves de découvrir les richesses économiques et humaines des régions naturelles et du même coup, celles du Canada. Un jeu questionnaire peut servir de complément ou d'évaluation.

Amener l’élève à découvrir les caractéristiques de la population québécoise comparées à celles du Canada.

Dans cette leçon, les élèves utilisent Le Grand Atlas du Canada en ligne pour recueillir des informations sur les premiers explorateurs et colons du Canada. Ils effectuent des recherches poussées afin de recueillir les informations contenues dans des cartes et faire des généralisations sur l’implantation des colons au Canada.

Dans cette leçon, les élèves identifient, décrivent et expliquent les processus qui ont formé les grands reliefs du Canada. Ils dressent une carte de ces grands reliefs, puis en choisissent un pour l’étudier en profondeur. Les élèves présentent à la classe les résultats de leurs recherches d’une façon personnelle et originale.

Les élèves apprennent à quoi devrait ressembler une forêt dans le Canada d’aujourd’hui et le Canada de demain. Ils se servent de l’Atlas canadien en ligne pour faire une recherche sur la nouvelle notion de forêt modèle. Ils remplissent deux feuilles de cartes et deux fiches de travail, explorent des sites Internet puis, ensemble, réalisent un collage sur les forêts modèles pour le tableau d’affichage de la classe. Ces activités sont conformes au programme de sciences humaines des 7e, 8e et 9e années de la Nouvelle-Écosse, qui a été établi selon les normes du programme national de géographie et les objectifs du programme spécifique (OPS).

La leçon porte sur la découverte et l’étude des noms géographiques de l’île du Cap-Breton qui témoignent de la présence d’un des principaux groupes ethniques de l’île, les Gaëls. Elle peut être adaptée à d’autres régions du Canada, comme celles qui sont mentionnées ci-dessus, ou à d’autres groupes ethniques de l’île du Cap-Breton et d’ailleurs au pays.

À l’aide des cinq thèmes de la géographie, les élèvent évaluent la faisabilité et l’impact de l’écotourisme dans un lieu précis de la région des montagnes et/ou du Pacifique du Canada.

Le Canada compte six grandes régions naturelles qu’on peut reconnaître à leur topographie, leur climat, leur végétation, leur faune et leurs industries.

Les ressources naturelles du Canada jouent un rôle très important dans l’économie du pays, mais les industries de ressources ont de nombreux défis à relever pour assurer la durabilité de celles-ci.

Les Canadiens s’affairent actuellement à mettre au point de nouvelles formes d’énergie pour remplacer celles qui sont couramment utilisées de nos jours. Les principaux éléments de cette leçon visent à faire comprendre aux élèves l’énergie et ses formes, leur origine et les besoins qu’elles doivent satisfaire aujourd’hui et en 2050.

Les élèves découvrent l’importance des diverses voies navigables du Canada qui forment dans leur province un réseau de transport ancestral. Ils créent un montage visuel de chaque région sur une grande carte murale du Canada et présentent les résultats de leur recherche à la classe.

Les élèves découvrent l’emplacement de certains glaciers de la Colombie-Britannique. Compte tenu de la présentation du site Web (www.canadiangeographic.ca/atlas/), on se concentre sur les glaciers dont le nom commence par la lettre « b ». On initie également les élèves aux techniques d’identification des glaciers ainsi qu’aux termes et aux cartes qui décrivent ceux-ci.

Les élèves explorent les divers thèmes présentés sur le site Web de l’Atlas canadien en ligne pour confirmer ou infirmer des stéréotypes sur le Canada et les Canadiens.

Les élèves étudient la constitution des régions physiographiques du Canada et leur origine géologique. Ils peuvent également, si cette leçon d’initiation est développée, en apprendre davantage sur les structures rocheuses et les ressources minérales ou encore sur les tendances des premiers peuplements au Canada.

Suite à l’écoute de l’émission télévisée L’Arctique, 5/5 Radio Canada février 2007, (disponible sur le site internet de la Société Radio-Canada), l’élève aura à défendre son opinion sur les effets qu’aura le réchauffement de la planète sur l’Arctique canadien. Il devra retracer sur une carte la route du passage du Nord-Ouest, repérer les différentes villes canadiennes sur la carte muette et les autres endroits dont il est question dans ce reportage et à se documenter à l’aide de l’Atlas canadien en ligne sur les effets du réchauffement climatique sur l’Arctique. Cette recherche lui permettra de fonder son opinion afin d’exposer à la classe ses hypothèses sur les effets du réchauffement sur la population, sur le territoire et sur le commerce dans cette zone canadienne. Il aura à débattre à savoir si le réchauffement aura un effet positif ou négatif sur cette région.

Cette leçon fait le point sur la façon dont les changements climatiques ont déjà modifié la vie des Canadiens dans des optiques géographique, économique et culture. Ciblant certains problèmes et leurs solutions possibles, elle soulève des questions pertinentes sur les mesures propres à entraîner une modification du comportement humain et, dans la foulée, une réduction des changements climatiques.

Cette leçon de niveau intermédiaire donne un bref aperçu de la nature destructrice des feux de forêt et de l’infestation de dendroctones du pin dans la province de la Colombie-Britannique. À la fin de la leçon, les élèves auront dressé une liste comparative des similitudes et des différences entre les feux de forêt et les dendroctones du pin, ainsi que de leurs répercussions dans la province de la Colombie-Britannique.

Les élèves explorent les diverses régions des écozones de l’Arctique et de la taïga et en identifient les caractéristiques.

Au cours de cette leçon d’initiation, les élèves commencent à réfléchir aux effets nombreux et variés des changements climatiques sur le littoral du Nouveau-Brunswick. Ils créent une carte conceptuelle, à deux, pour illustrer les effets de l’élévation du niveau de la mer.

Les élèves étudient les conséquences des « changements climatiques », en particulier les effets prévus sur la vie humaine et les mesures d’adaptation qui seront nécessaires, et la responsabilité qui nous incombe de modifier notre comportement pour ralentir le processus, dans une optique régionale canadienne.

La leçon utilise les Jeux olympiques d’hiver pour attirer l’attention des élèves sur la question des changements climatiques, et plus particulièrement du réchauffement de la planète : les causes, les effets et les mesures que peuvent prendre les citoyens pour réduire ces effets.

Les élèves étudient la question des changements climatiques, plus précisément les effets actuels et éventuels de ces changements sur les paysages physiques et économiques des Prairies de l’Ouest canadien.

Les élèves font une recherche sur les effets des changements climatiques dans une région du Canada et rassemblent les pièces du casse-tête en partageant les renseignements recueillis. Ils participent à un débat pour déterminer la région du Canada qui est la plus menacée par les changements climatiques.

Amener l’élève à se sensibiliser aux risques naturels et l’influence que ces derniers peuvent avoir sur la population et l’infrastructure. Faire le lien entre prévention et préparation face aux risques naturels et niveau de développement économique.

Les élèves font une recherche sur les différentes facettes du fleuve Saint-Jean et créent un journal.

Les élèves découvrent l’importance vitale, pour les peuples de l’Arctique, de la route maritime qu’est le Mackenzie. Ils lisent une brève description du fleuve axée sur la Société des transports du Nord devenue propriété des Autochtones, évaluent l’utilité du Mackenzie et indiquent sur une carte plusieurs communautés de la région.

Les élèves étudient les superlatifs que suscitent le voyage de 1789 d’Alexander Mackenzie et le fleuve Mackenzie lui-même. Ils tracent le chemin suivi par Mackenzie depuis Fort Chipewyan jusqu’à l’océan Arctique.

Les élèves étudient la terminologie de base des lacs et des cours d’eau. Ils découvrent l’importance écologique, environnementale, économique et culturelle du bassin hydrographique du Mackenzie et examinent les menaces actuelles et éventuelles qui pèsent sur la région.

Les élèves interprètent la roue du cycle des récoltes et dessinent celle du cycle de leur communauté, en discutant des différences dans les conditions climatiques et fauniques.

Les élèves étudient l’épisode de sécheresse qui a frappé les Prairies en 2001-2002, ses graves conséquences pour les agriculteurs de la région, la campagne « Foin pour l’Ouest » (« Hay West ») qui a suivi et la relation entre les changements climatiques, les phénomènes météorologiques extrêmes et l’activité humaine.

À l’aide de l’Atlas canadien en ligne, découvrir les effets possibles du réchauffement de la planète dans le Nord, en Colombie-Britannique, dans les Prairies, en Ontario et au Québec et dans les provinces atlantiques.

Introduction sur le fleuve Saint-Laurent et les bélugas qui y vivent.

Les élèves étudient le réseau Grands Lacs - voie maritime du Saint-Laurent. Plus précisément, ils déterminent sa situation géographique et son importance pour l’industrie et le commerce du Canada.

Tout au long de l’histoire du Canada, le fleuve Saint-Laurent a joué un rôle important dans le peuplement et la vie économique du pays. Maintenant, nous devons le protéger contre la pollution créée par l’exploitation de ses berges.

Le réchauffement de la planète se fera sentir partout au Canada, mais les habitants des différentes régions ne seront pas nécessairement touchés de la même façon.

Les élèves se penchent sur le détournement du lac Devils, une question qui touche le Manitoba et l’État américain du Dakota du Nord. Ils lisent un exposé sommaire sur le sujet, évaluent l’importance de l’enjeu, examinent différents points de vue et estiment la valeur économique de la rivière Rouge, du lac Winnipeg et des affluents.

Les élèves étudient le rôle que la rivière Rouge a joué dans le type d’établissement et le système de propriété foncière adoptés par les Métis au milieu des années 1800 et le legs de ce système, visible aujourd’hui dans la disposition des rues de Winnipeg.

Les élèves utilisent les cinq thèmes géographiques pour réunir individuellement des informations factuelles sur le fleuve Fraser qu’ils compilent ensuite ensemble. À la fin, ils tirent parti des faits pour étayer leur opinion dans un travail écrit ou au cours d’une discussion.

Cette leçon donne un bref aperçu du tracé, de la vie, de l’histoire et des problèmes de pollution du Fraser. À la fin, les élèves auront établi une carte du fleuve, illustrée avec des images par ceux de 1re année et avec des images accompagnées de légendes par ceux de 5e année.

Étude de la situation géographique et de l’importance de la moraine d’Oak Ridges et recherches sur les conflits actuels autour de son développement.

Écrivez la lettre de l’image qui correspond à la description.

Lis la section intitulée Le Canada vu de l’espace dans l’Atlas canadien en ligne (www.canadiangeographic.ca/space) et rétablis l’ordre des lettres pour former des mots, ci-dessous.

Lisez Le Canada vu de l’espace dans l’Atlas canadien en ligne (www.canadiangeographic.ca/space), qui porte sur la technologie des satellites. Lisez les énoncés suivants et indiquez s’ils sont vrais ou faux. Si la réponse est « faux », écrivez la bonne réponse dans l’espace prévu à cet effet.

Lisez la section intitulée Le Canada vu de l’espace dans l’Atlas canadien en ligne, qui porte sur les applications de la technologie des satellites. Cherchez les informations manquantes dans les phrases ci-dessous et inscrivez-les dans les espaces prévus à cet effet.

Interpréter des informations provenant d’images prises par satellite.

Exploitation des techniques de repérage (télédétection)

Exploitation des techniques de repérage (télédétection)

Exploitation des techniques de repérage (télédétection)

Les élèves comparent et opposent, dans un tableau en T, les rôles joués par le Saint-Laurent au fil du temps. Ils mesurent l’importance de ce fleuve comme principale voie de transport des personnages historiques. En outre, ils dressent une liste des produits échangés et transportés depuis l’époque de Jacques Cartier. Ils sont encouragés à lire et à interpréter des cartes du Saint-Laurent et de la Voie maritime pour comprendre le développement économique de celle-ci et l’impact environnemental qu’elle a eu depuis son aménagement.

Les élèves créent une annonce publicitaire simple destinée aux utilisateurs éventuels du réseau Grands Lacs - Voie maritime du Saint-Laurent. À l’aide de l’Atlas canadien en ligne, ils font une recherche sur les avantages économiques, environnementaux et sociaux de cette voie navigable.

Les élèves font des recherches sur les caractéristiques des facteurs géographiques qui ont provoqué un développement urbain et industriel intensif dans les plaines à forêts mixtes. Comme activité d’enrichissement, les élèves proposent des stratégies destinées à réduire, voire éliminer, l’expansion des villes tentaculaires à faible densité qui accompagne l’accroissement démographique.

Les élèves créent un diorama de la Voie maritime du Saint-Laurent et expliquent le fonctionnement des écluses.

Les élèves étudient le réseau Grands Lacs – Voie maritime du Saint-Laurent, un couloir navigable unique en son genre qui mène au cœur du continent nord-américain. Ils se familiarisent avec son historique et découvrent ce qu’il représente à notre époque pour les ports qui le jalonnent. Ils apprennent à apprécier le rôle que joue la Voie maritime dans l’évolution du commerce mondial et, enfin, acquièrent une certaine connaissance de la technologie utilisée pour assurer la sécurité le long de la voie navigable.

En faisant une recherche sur les variations de profondeur de l’eau dans le réseau Grands Lacs - Voie maritime du Saint-Laurent, les élèves appréhendent la notion de bathymétrie et découvrent comment cette mesure intervient dans l’aménagement des cours d’eau et facilite la navigation.

Les élèves forment des groupes pour tracer une vue d’ensemble de la Voie maritime du Saint-Laurent. Les membres exécutent un travail individuel, puis les groupes se réunissent et présentent les résultats de leur recherche à leurs camarades et aux parties intéressées.

Les élèves sont initiés à la notion de nombres entiers à l’aide des canaux des différentes sections de la Voie maritime du Saint-Laurent. Lorsqu’un navire passe dans un canal, le niveau d’eau monte ou descend. Les élèves sont encouragés à utiliser des nombres pour décrire ce phénomène. On les invite également à démontrer qu’ils comprennent les opérations arithmétiques effectuées sur les nombres entiers et qu’ils sont capables de les exécuter.

Les élèves tracent le parcours d’une voiture expédiée de Valleyfield, Québec à destination d’Iqaluit, Nunavut. La leçon met l’accent sur la Voie maritime du Saint-Laurent.

Les élèves décrivent et expliquent la façon dont les navires « font un détour » par le canal Welland pour éviter les chutes Niagara.

Le commerce est l’épine dorsale de tout pays, de toute province ou de toute région, qu’il soit local, provincial, interprovincial ou mondial. Notre vie de tous les jours en tant que Canadiens est indissociable du commerce qui se pratique dans les ports du pays et des navires chargés de marchandises qui montent et descendent la Voie maritime du Saint-Laurent. Quelle quantité de marchandises entre au Canada par la Voie maritime et d’où viennent ces marchandises? Quelle quantité de marchandises quitte le Canada par la Voie maritime et où vont ces marchandises? Comment le transport de ces marchandises est-il possible compte tenu des défis posés par la géographie physique du Canada? Pour répondre à ces questions, les élèves font une recherche en ligne, remplissent un organisateur graphique et établissent une carte.

Le plan du cours s’inspire de la structure de l’enseignement stratégique ou d’une situation d’apprentissage et d’évaluation telle que préconisée par le programme de géographie au Québec.

Les élèves sont exposés au rôle important que joue la Voie maritime du Saint-Laurent dans le transport des marchandises depuis l’Ouest du pays vers l’Est du continent et l’étranger. Ils comparent les divers modes de transport et mettent en relief plusieurs des avantages environnementaux du transport maritime par rapport à d’autres modes, à savoir le camionnage et le transport ferroviaire.

Amener l'élève à différencier les différentes régions forestières du Québec par le biais de l'utilisation d'un atlas et de la représentation de la végétation type de chacune des régions naturelles du Québec.

En jouant au détective, les élèves acquièrent des connaissances de base sur le réseau Grands Lacs – Voie maritime du Saint-Laurent et sur les navires qui l’utilisent. Ils se servent d’Internet pour trouver l’information nécessaire.

« Comment le vent a-t-il influé sur notre sentiment d’appartenance à une région particulière du Canada? Quel rôle joue le vent dans la formation de notre identité nationale, régionale ou spirituelle? » L’enseignant est beaucoup mis à contribution dans cette leçon au cours de laquelle les élèves étudient des cartes du Canada ainsi que des œuvres littéraires, musicales et artistiques canadiennes. Ils participent d’abord à une discussion générale sur ce qui fait d’eux des Canadiens, des Albertains et des habitants de leur ville, de leur village ou de leur municipalité. Quelles expériences formatrices ont contribué à forger leur individualité? Quel rôle joue la géographie dans la formation de l’identité? En particulier, quel rôle joue la géographie du Canada (c.-à-d., la terre, l’eau et le vent) dans la formation de notre identité canadienne? En quoi nos rapports avec la nature dans le monde moderne diffèrent-ils des rapports avec la nature des premiers Canadiens? Comment la manière dont nous avons appris à conn

« Quel rôle joue le vent dans la progression de la désertification, au Canada et dans le monde? » Au cours de cette leçon de une ou deux périodes, les élèves font une recherche sur les tempêtes de vent qui ont marqué l’histoire des prairies canadiennes, sur les conséquences que pourrait avoir la menace de la désertification pour l’avenir de l’Ouest canadien et sur la possibilité que cette désertification s’inscrive dans une tendance générale des changements climatiques mondiaux. On peut évaluer la compréhension des élèves sur des présentations de groupes ou des exposés de position fondés sur les lectures proposées.

L’énergie éolienne possède un excellent potentiel d’exploitation à des fins humaines. Le vent souffle cependant plus fort dans certaines régions, et sa constance et sa fiabilité varient. Il est utile de pouvoir connaître le comportement du vent dans notre région, c’est-à-dire sa direction et sa force. Il est également utile de pouvoir évaluer l’exactitude des données prévisionnelles. Au cours de cette leçon, les élèves apprennent à mieux connaître les médias qui présentent des prévisions du temps et des vents et à évaluer l’exactitude des données.

Les élèves évaluent le potentiel de l’énergie éolienne du point de vue des avantages et des défis. Ils exercent leur pensée critique en examinant le pour et le contre de l’énergie éolienne et en évaluent son utilité comme forme d’énergie renouvelable.

Les élèves étudient les éléments géographiques et les ressources naturelles du Manitoba en assistant à une démonstration d’exploitation d’énergie éolienne et en créant un dépliant sur le sujet.

Les élèves font une recherche sur les réactions provoquées par l’installation d’éoliennes destinées à la production d’électricité et sur les conséquences d’une telle installation pour l’environnement et la société, puis débattent la question.

Les élèves découvrent le fonctionnement des éoliennes. Ils étudient les étapes de captation et d’exploitation de l’énergie éolienne ainsi que les définitions y afférentes.

Les élèves découvrent une énergie de remplacement pour les foyers du Canada rural. Ils consultent plusieurs sites Web afin de recueillir les renseignements qui leur permettront de comparer l’énergie éolienne de petite puissance avec des formes d’énergie courantes et d’évaluer son utilité pour chauffer et éclairer les maisons.

Les élèves découvrent l’importance du vent comme source d’énergie renouvelable en étudiant leur milieu environnant et, grâce à cette étude, appréhendent ses particularités.